Definición e Historia del Curriculum.
El Autor
Franklin Bobbit, en el año 1918, definió el Curriculum de dos maneras una como el rango total de experiencias, dirigidas, o no,
comprometido en desarrollar habilidades de individuo, y la otra, como la serie de experiencias de
entrenamiento conscientemente dirigidas que las escuelas emplean para completar
y perfeccionar ese desarrollo, y es en este sentido en que los profesionales de la Pedagogía emplean el
termino.
Para
Lawrence Stenhouse, el Curriculum es un intento de comunicar los principios
esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta a la investigación crítica y pueda
ser traducida efectivamente a la
práctica.
Johnson
(1967), lo define como una “serie
estructura de resultados buscados en el aprendizaje”.
Kearney y Cook (1969), lo describe como “todas las
experiencias que el estudiante lleva a cabo bajo la tutela de a la escuela.
Lawton(1973),
señala un movimiento que va desde las perspectivas más antiguas del Curriculum,
que restringían el uso del término al contenido impartido, hacia otra más
reciente en la que el termino engloba
todos los aspectos de la situación enseñanza/aprendizaje.
Jackson,
(1968), Ormell, (1979)en el ámbito de sus definiciones, mientras otros como Johnson prefiere limitar sus
definiciones al Curriculum “oficial” de la escuela.
Lawrence
Stenhouse (1975), critica muchas de ellas y pretende”encontrar una definición
de curricular que no de tantas cosas por supuestas”. Su propia definición es:
“El Curriculum es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal
forma que quede abierta al escrutinio critico y pueda ser traducida abiertamente a la práctica (1975).
Se trata de una definición interesante porque pone énfasis en el Curriculum
como un tipo de “puente” entre principios y práctica
educativos, y revisar vínculos entre ellos, en sentido
escrutinio crítico, la cual incluye la prueba de las propuestas.
La
teoría del Curriculum evoluciona y cambian, como lo hace la práctica
curricular. Ninguna teoría ni práctica proporcionan un punto de referencia estable para el estudio
del Curriculum
Tanto
su teoría como la práctica están históricamente enmarcadas.la ideas de lo que
es y debería estar en el Curriculum, si no como
las ideas de lo que significa educar a las personas. Los cambios en el
campo del Curriculum refleja cambios
históricos de largo alcance
Un
currículum marco nacional incluiría una estrategia para que tome en cuenta las
variaciones en el ritmo de aprendizaje de los alumno. Un currículum básico no
implica que todos los alumnos marcharán a un ritmo uniforme a través de las
mismas dificultades, lo que conducirá al final a que algunos de ellos fueron
penalizados.
Sin
embargo, este trabajo constituiría una prolongación que iría más allá de lo
básico y representaría un trabajo mayor y más difícil para a los alumnos. Implica un sistema nacional
de valoración y de titulación. Los acuerdos
nacionales en asuntos de evaluación
pueden tomar diversas formas. En el pasado, la evaluación externa tendió a
vincular un alto número de preceptos en el plan de estudios y es posible que
los avances que se han conseguido, tanto
en la evaluación interna como en la externa, puedan disfrutarse en un sistema que combine ambos modelos de
evaluación, tal y como se ha propuesto
en la reformas escocesas.
Currículum
Oculto:
Lo
entendemos como aquella disciplina institucional que exige un orden, una línea
a seguir en cuanto a comportamiento, actitudes. Su importancia radica, para
nosotras, en que a partir del ejemplo como profesores dentro de una
institución, podemos generar con gran eficacia lo que se espera en los alumnos.
El
currículum real o vivido es la puesta en
práctica del Curriculum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la constatación y
ajuste entre un plan curricular y la
realidad del aula (casarini:1999, pp.8)
Currículum
Formal.
Como señala Perrenoud, los
maestros convierten el “Currículum Formal” en un plan de trabajo concreto: lecciones,
actividades, evaluaciones…es un
situaciones prácticas de aprendizaje. Explicita el saber cultural a
transmitirse con la formulación,
codificación y elaboración correspondiente
a tal intención didáctica.