Definición  e Historia del Curriculum.

El Autor Franklin Bobbit, en el año 1918, definió el Curriculum de  dos maneras una como el rango  total de experiencias, dirigidas, o no, comprometido en desarrollar habilidades de individuo, y la otra,  como la serie de experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas que las escuelas emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo, y es en este sentido en que los  profesionales de la Pedagogía emplean el termino.

Para Lawrence Stenhouse, el Curriculum es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede  abierta a la investigación crítica y pueda ser traducida  efectivamente a la práctica.

Johnson (1967),  lo define como una “serie estructura de resultados buscados en el aprendizaje”.

Kearney  y Cook (1969), lo describe como “todas las experiencias que  el estudiante  lleva a cabo bajo la tutela de a la escuela.

Lawton(1973), señala un movimiento que va desde las perspectivas más antiguas del Curriculum, que restringían el uso del término al contenido impartido, hacia otra más reciente en la que  el termino engloba todos los aspectos de la situación enseñanza/aprendizaje.

Jackson, (1968), Ormell, (1979)en el ámbito de sus definiciones, mientras otros  como Johnson prefiere limitar sus definiciones al Curriculum “oficial” de la escuela.

Lawrence Stenhouse (1975), critica muchas de ellas y pretende”encontrar una definición de curricular que no de tantas cosas por supuestas”. Su propia definición es: “El Curriculum es un intento de comunicar los principios  esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio critico y pueda ser  traducida abiertamente a la práctica (1975). Se trata de una definición interesante porque pone énfasis en el Curriculum como un tipo de “puente” entre principios y práctica 

educativos,  y revisar vínculos entre ellos, en sentido escrutinio crítico, la cual incluye la prueba de las propuestas.

La teoría del Curriculum evoluciona y cambian, como lo hace la práctica curricular. Ninguna teoría ni práctica proporcionan un  punto de referencia estable para el estudio del Curriculum

Tanto su teoría como la práctica están históricamente enmarcadas.la ideas de lo que es y debería estar en el Curriculum, si no como  las ideas de lo que significa educar a las personas. Los cambios en el campo del Curriculum refleja  cambios históricos de largo alcance

Un currículum marco nacional incluiría una estrategia para que tome en cuenta las variaciones en el ritmo de aprendizaje de los alumno. Un currículum básico no implica que todos los alumnos marcharán a un ritmo uniforme a través de las mismas dificultades, lo que conducirá al final a que algunos de ellos fueron penalizados.

Sin embargo, este trabajo constituiría una prolongación que iría más allá de lo básico y representaría un trabajo mayor y más difícil para  a los alumnos. Implica un sistema nacional de  valoración y de titulación. Los acuerdos nacionales en asuntos  de evaluación pueden tomar diversas formas. En el pasado, la evaluación externa tendió a vincular un alto número de preceptos en el plan de estudios y es posible que los avances que se han  conseguido, tanto en la evaluación interna como en la externa, puedan disfrutarse en  un sistema que combine ambos modelos de evaluación, tal y como se  ha propuesto en la reformas escocesas.

Currículum Oculto:

Lo entendemos como aquella disciplina institucional que exige un orden, una línea a seguir en cuanto a comportamiento, actitudes. Su importancia radica, para nosotras, en que a partir del ejemplo como profesores dentro de una institución, podemos generar con gran eficacia lo que  se espera en los alumnos.

El currículum real o vivido es la  puesta en práctica del Curriculum  formal  con las inevitables y necesarias  modificaciones que requiere la constatación y ajuste  entre un plan curricular y la realidad del aula  (casarini:1999, pp.8)

Currículum Formal.

Como señala Perrenoud, los maestros convierten el “Currículum Formal” en un plan de trabajo concreto: lecciones, actividades, evaluaciones…es  un situaciones prácticas de aprendizaje. Explicita el saber cultural a transmitirse con la  formulación, codificación y elaboración correspondiente  a tal intención didáctica.